#1: Author: PRIME, Posted: 2011-12-05 11:00
据有关调查总结，人们对天才的认识有大致下述误解：
误解之一：天才都是全才
最常被冠以天才称号的是那些在学业上展露天赋的儿童，他们一般是在学校重视的两大领域－－－语言和数学方面有突出表现的孩子。心理学家和教育学家通常采用智商测验的方式测定学业方面的天赋，然后从智商测验中得到一个综和分数。根据智商测验的综和分数与有关人群的ＮＯＲＭ相比较，由此，一些儿童获准加入超常儿童特殊教育计划（ＧＩＦＴＥＤ ＰＲＯＧＲＡＭ），这个筛选方式与心理学家筛选被试以纳入天才研究项目类似。
实际上，这里面有一个潜在的假定，即，天才儿童的智力是综合性的。而事实上仅就文化学习方面的能力而言，儿童的天赋也常常并非表现为一种全面能力，儿童既然有强项，也就会有弱项。
误解之二：不具备超常的智商分数（ＩＱ Ｓｃｏｒｅ）就不是天才，
许多在音乐，艺术和体育项目上表现出非凡能力的儿童通常并不一定在现有的智商测验中表现突出，这实际上是由于目前的智商测验的范围局限所制。至今，智商测验所显示的只是人的能力中的小部分。不过，令人欣慰的是，随着科学界对人类自身理解的进步，有关智商测验的研究和应用每年都在不断改进。
误解之三：天才都是天生的，不需环境栽培。这种误解往往忽视了环境对天才发展的巨大影响。这中间，往往家庭的影响比重大于学校和社会。所以，当代发展心理学（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）特别强调人类发展变化中Ｎａｔｕｒｅ ＆Ｎｕｒｔｕｒｅ的交互作用是最为重要的。
误解之四：天才儿童必成大器。其实无论一个人幼年时天赋多高，我们都不能断定起成人后必定出类拔萃。事实上，许多天才孩子，尤其是神童，的确在他人继续向感兴趣的方向前进时，他们却销声匿迹了。中国文革后的第一批少年大学生中的不少神童就是例证。原因有内在和外在的。另外有的人虽功成名就，却因为种种原因，并没能做出过真正富有创造性的成就。天才儿童虽能独立的在自己的领域中用新奇的方法解决问题，但从改变一个领域的意义上来看，几乎没有人能在不经过多年艰苦的工作能达到创造性的成就。
如同所有爱孩子的父母，许多高成就天才儿童的父母当然也渴望孩子能发挥优势，但仅从对所有儿童取得的成就来看，一般总是那些既鼓励孩子独立自主，同时又树立明确目标的父母，权威但不专制的父母，对孩子的教育效果最好。
众所周知，公立学校的教育准则是给每一个孩子有平等的教育机会。有人问，那为什么加拿大公立学校有ＧＩＦＴＥＤ ＰＲＯＧＲＡＭ？
因为，平等的教育机会并不意味着每一个人都应该在相同的时间做相同的事情。
据长期对有关超常儿童的教育与个体需要的研究发现，如果让那些有特别天赋的孩子与其他孩子一起长时间地坐在教室里保持安静或重复一些他们早已掌握了的东西，是一件十分困难的事，这些超常儿童通常会感到非常烦躁不安，生气或沮丧。或出现一些同龄孩子没有的一些问题或麻烦。如果注意观察，有天赋的孩子在他们的思维方式上与一般儿童是有许多的区别的，比如他们可能会关心核战争，死亡，生命等问题及对人类的影响，笔者最近有机会目睹了大约２５个超常儿童写的作文，同另外３０个普通班的孩子的作文本相比之下，就能看出一些蜘蛛马迹，同样的年龄对待同样的议题，前者就提到对许多现今世界的贫富悬殊，种族歧视，环境污染，城市化过快而使野生动物 “ 无家可归 ” 等问题的看法，当然这在学术统计上只是一个ＣＡＳＥ，对于任何结论都还需要更多的更广的深入研究。不过，超常儿童能看到一些在教科书上没有出现的可能性，注意的话题可能是同龄孩子可能不太注意的话题是一个被公认的现象。他们对于吸收和理解新的思想与概念等远比普通孩子要来得快。而这往往是他们在学校表现烦躁的主要原因，因为在一个正常学生的教室里，一个教师是不可能为掌握知识很快的少数学生单独上课的。
比较遗憾的是，有些父母，由于缺乏有关方面的知识或倾向于从负面的方向认为孩子只是在学校制造事端，甚至有的担心孩子是否患上注意力缺乏症（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ Ｄｅｆｉｃｉｔ Ｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＤ）或注意力缺乏和多动症（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ－Ｄｅｆｉｃｉｔ／Ｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ Ｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＨＤ）。由于有天赋的儿童常常高度敏感，自责，如果受到父母未经有关方面检查就断言的误导和指责，孩子有可能会真地认为自己是有问题的人，这对孩子的ｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍ也是具摧毁性的。这样一来，有些孩子的天赋不仅没有得到发掘，一生的命运还可能误入歧途。这不仅是个人的悲哀，也可成为家庭甚至社会的问题。所以让家长拥有和懂得有关知识，让孩子知道自己是有天赋的，并向他们解释他们与别人有一些不同是正常的，避免孩子认为与别人有不同的地方便是自己的错误等。因此，有关方面强调，一定要让超常儿童的父母意识到，给予超常儿童一些特别的护理以满足他们特别的需要，对孩子，对家庭，对学校，对社会都是很重要的。
基于这些需要，北美都有类似的机构安排相应的服务，比如美国的Ｇｉｆｔ ａｎｄ Ｔａｌｅｎｔ Ｐｒｏｇｒａｍ．加拿大各省部级有相关的Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｃｔ，如安省的Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｃｔ就要求公立学校的Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｏａｒｄ为有特殊需要的孩子提供特殊教育和服务，这样就有了加拿大的Ｇｉｆｔｅｄ Ｐｒｏｇｒａｍ。公立学校的Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｏａｒｄ为此建立了ＩＰＲＣｓ（Ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ，Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ，ａｎｄ Ｒｅｖｉｅｗ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅｓ）来鉴别需要特殊教育和服务的孩子。这些Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅｓ必须由至少三位成员组成，其中一位必须是学校校长或是一位ｂｏａｒｄ ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒｙ ｏｆｆｉｃｅｒ．ＩＲＲＣｓ的运行也必须依据安省的法律条文（Ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ １８１／９８）
＊摘自： Ｇｕｉｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｇｉｆｔｅｄ Ｃｈｉｌｄ，ｂｙ Ｊａｍｅｓ Ｔ Ｗｅｂｂ．（Ｐｈ．Ｄ） ｅｔ ａｌ．１９９４ .
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