中小学开始普及AI课新一轮教改要来了?

“你想搭建一个怎样的智能体？”“在‘智能体设定’中设置一条敏感词过滤规则。”“测试你的智能体。看看设定的规则有没有被触发？如果不能，怎么优化？”

智能体，说的是AI时代的数字化大脑。2025年初春的一个周五，在上海浦东一所公立小学的五年级课堂上，老师以这些人工智能领域的“黑话”，抛出一个个问题和指令。讲台下40名十岁上下的孩子们的脸上没有茫然——这已经是他们系统学习人工智能课程的第二年——他们熟练地操作着面前的Pad，条分缕析地对其他同学分享自己设计的智能体的优劣，自然地说出“大模型”“数据训练”“人机交互”等一连串名词。

这些2010年后出生的青少年，也被称作“AI原住民”。在他们成长的世代，人工智能技术正以令人瞠目的速度进化：2016、2017年，李世石、柯洁相继被AlphaGo击败；2020年，GPT-3发布；2022年底，以ChatGPT的横空出世为节点，生成式人工智能爆发。此后，AI大模型涌现，今年年初惊艳四方的DeepSeek就是其中一例。AI之于这一代人，如同互联网之于95后。

从小浸泡在关于AI的海量信息中，“AI原住民”对人工智能的认识有时甚至令成年人惊叹。上海教龄13年的小学信息科技老师李晶说，很多学生都能对AI的发展史说得头头是道。一家从事人工智能教育的公司CEO也告诉凤凰网，在小学试课时，有学生问他，“未来AI是不是会取代人类”。全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景也曾在受访时提到，“AI的掌握水平，一定是孩子比老师高，这一代孩子才是AI世界的原住民，孩子的学习能力远超大人”。

在此背景下，社会各界对中小学人工智能教育的关注与日俱增。一系列政策文件相继推出：自2017年国务院发布《新一代人工智能发展规划》，首次提出在中小学阶段设置人工智能相关课程以来，2018年、2019年和2022年，相关教育部门陆续发文，进一步界定了中小学人工智能课程的教学目标。但直到那时，针对中小学的人工智能课程具体该教什么、又应如何教，国内教育界尚未形成统一的规范。

这个任务交到了华东师范大学上海智能教育研究院副院长江波的手上。2022年从春天到冬天，他作为执笔人撰写了《中小学人工智能课程指南》。在他的设想中，中小学人工智能课程应涵盖概念与历史、应用与技术、感知与数据、方法与实现、伦理与社会五个主题，并以最后两个主题为核心。这是一套面向全国的学习体系，以普及为根本目标，“城市的能上，乡村的也能上”；江波强调，课程不以量化的分数为考核依据，“如果又变成考试，变成刷题，不是我们的初衷”。

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这是一个和AI赛跑的过程。到了2023年夏天，江波主编一套贯穿小初高的系列读本时，重新审视一年前制定的课程指南，发现存在明显的陈旧之处——那时以ChatGPT为代表的生成式AI已经出现。在他看来，为匹配技术发展，人工智能的学习资源“至少要每年更新一次”，但现实中难以实现。

普及人工智能教育的难点远不止如此。为编写读本，江波走访了江浙沪、山东、河南、广东、海南等地的三十余所中小学。在和一线教师交流及实地试课的过程中，他看到了实践层面的诸多障碍——

师资匮乏是首要问题。根据《2022人工智能教育蓝皮书》，受访的15080名使用过人工智能技术的教师中，只有30.23%的老师在高等教育期间接受过人工智能相关培训。因为老师不具备相关学科背景、也缺乏从头学习人工智能知识的时间精力及动力，名为“人工智能课”、实质上却是传统的信息技术课、编程课或机器人课的情况屡见不鲜。毕业于教育信息技术专业、在上海一所小学任教六年的信息科技教师杨金朋告诉凤凰网，“老师们都是摸着石头过河”。

配套设备的不足是另一桎梏。根据教育部数据，2022年，中国小学、初中每百名学生拥有数字终端数分别为14.9台、21.0台；作为对比，在日本(专题)，2023年时一人一台电脑终端的目标在小学和中学已分别实现98.7%和98.4%。“不能对中小学的软硬件条件过于乐观。”江波向凤凰网感慨。走访期间他也目睹了中国教育资源分配的不均。在上海，有的班级已经可以实现上课时两人一台平板电脑，但在不少欠发达地区，机房和台式电脑都还是奢侈品。

与此同时，关于人工智能对青少年注意力、独立思考能力的影响的争议也不绝于耳。一方面，江波建议家长在孩子使用人工智能时做好监督和指导，另一方面他也在想，人工智能被妖魔化，“是不是因为我们还是停留在以前的思维，把这个对象当作外来的、非生活必需的，甚至是有害的”。

2024年11月28日，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求“2030年前在中小学基本普及AI教育”。两个月后，中国的DeepSeek问世。对于向孩子们普及跑得飞快的人工智能的教学任务，江波认为“挑战很大”，“教育的转型往往是缓慢的、保守的”。