芬兰读博:像风筝找到属于自己的风向

2025-10-30 | 来源: 留学杂志 | 转到微信 | 有0人参与评论 | 字体: 放大缩小 | 收藏 | 打印

又是一年芬兰的深秋，爬山虎悄然染红砖墙，我的思绪不禁飘回三年前。那时，我刚从上海音乐学院获得硕士学位，便跨越山海，来到芬兰。在赫尔辛基艺术大学西贝柳斯音乐学院，我开启了博士研究员的学术旅程。

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缘起：为课题奔赴教育沃土

许多人选择来芬兰留学，是仰慕其“教育神话”之名，而我则是因为一项研究课题的牵引。

从硕士阶段起，我就专注于老年音乐教育的研究，但这一领域的权威文献寥寥无几。撰写硕士论文时，一篇关于芬兰老年摇滚乐队的文章吸引了我，作者是图利基·莱斯。我通过查阅文献了解了她所在的西贝柳斯音乐教育课题组，发现该团队在老年音乐教育领域的研究成果非常可观。课题组的主任导师海蒂·韦斯特伦德所主持的“ArtsEqual”等项目，更是国际音乐教育领域的前沿典范。

于是，我一边撰写硕士毕业论文，一边试探性地联系了海蒂。她在回信中告诉我，自己即将接受髋关节手术，但对我提出的博士课题很感兴趣，并鼓励我尽快完成研究计划。她承诺术后会抽时间亲自帮我修改，同时委托图利基·莱斯协助提供建议。我们素未谋面，仅凭邮件往来，但她们前后六次帮我修改打磨研究计划。在春节来临前夕，我提交了博士研究申请，而且只申请了这一所学校。

如今，图利基·莱斯是我的博士论文主导师，海蒂·韦斯特伦德则是我的第二导师。令我意外的是，我竟是该院自1990年开设博士项目以来，招收的第一位中国籍博士生。

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作者和博士论文主导师图利基·莱斯

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科研制度与文化

我所在的音乐教育课题组，虽也有“师徒”与“同门”之制，但实行的是多导师共同指导，而非传统的一对一指导。学生可根据课题进展，与主导师商议，邀请院内或芬兰其他高校乃至国际学者加入指导团队。这里的导师，更接近教育学中促进者的角色。他们提出建议，或作为论文合作者参与其中，而非掌控一切的管理者。我的两位导师都是芬兰人，她们非常注重师生界限和学生的自主性。

起初，我颇不适应，甚至感到自己未被重视。导师不布置具体任务，不提硬性要求，也不过问我的生活。我常自嘲是一只被放飞的“风筝”：导师将我送入天空，任我随风飘荡，只偶尔轻拉丝线，确认我的方向。

我与主导师大约每半个月到一个月会面一次，与第二导师则基本半年见一次。日常交流除了办公室的简短寒暄，大多靠邮件往来。这种制度的挑战在于，博士学业的推进完全依赖个人的自驱力和时间管理能力。课题组成员中毕业用时最短的纪录是5.5年，但也有长达12年的案例。

这里的组会带有互助社群的色彩，同学之间的交流类似同行评审。每周五，我们会召开3小时的组会。博士生可在学期内自主选择1—2小时进行分享，内容涵盖研究计划、基金申请、论文草稿、会议摘要甚至好文推荐。其他研究员和导师则扮演同行评审的角色，参与提问、建议、讨论。组内的博士生来自不同国家，文化背景多元，组会的讨论也因此融入了丰富的跨文化视角。