專科院校「升格」潮:變形的競爭與被卷入的他們

2025-08-05 | 來源: 極晝story | 轉到微信 | 有0人參與評論 | 字體: 放大縮小 | 收藏 | 打印

為了“對接國家和區域主導產業、支柱產業和戰略性新興產業設置專業”，她所在的專科院校今年新開設了人工智能專業，老師和學生一樣新。

另一些標准的競爭相對模糊，但也因此更加激烈。

前專科院校輔導員申雪經歷過軟性指標“內卷”帶來的變化。她2019年本科畢業，之後留學英國。等2020年她畢業時，疫情蔓延，穩定的體制內成為身邊留學生最向往的職業。她回到家鄉，浙江一座二線城市工作，應聘到一所公立大專的輔導員崗位，如願獲得象征穩定的編制。

有限的職業經歷裡，申雪記得自己那會兒經常會被拉去充當湊數的“標本”，配合不同部門完成培訓任務。相同的急救培訓，他們重復做了4次。院校升格論證報告中，這些也可以成為“錦上添花”的一項。

學校為了創新管理模式，在相關省級評選中獲獎，安排輔導員對學生的心理問題實行“樓棟負責制”。即一位老師負責指定樓棟學生。但真正出現問題，依然需要對應學院的老師去解決。“你不得不擔任雙重工作”，申雪說。

有次凌晨，她接到所在學院同學打來的電話，有個男生疑似在江邊吃了幾十顆頭孢，喝了白酒。申雪立刻開車帶著男生的兩個好朋友去找人，她們開車到江邊，沿著江岸邊一點點找，終於發現了男生的蹤跡，把他送到醫院洗胃。

隨後，根據機制，申雪要打電話給負責該男生所在樓棟的責任輔導員跟進。她只好大半夜把對方叫醒，說明情況。

學校還規定，輔導員必須把每個月和學生的談心記錄錄入系統，數額要求也逐年上升——從一開始一個月要錄入20篇，到後來一個月錄入40～60篇。談心記錄也被納入了輔導員的KPI評定標准。

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除此之外，為了在科研與社會服務層面有更多成果優勢，她所在的專科院校也會讓輔導員去參加各類競賽。包括作為指導老師，帶學生參加創新創業大賽。荒謬的是，作為輔導員，她需要跟專業老師搶學生，畢竟“任何學校都一樣，好的學生都只是那一點比例，大家都會搶那一批好學生。”申雪說，有時這樣的競爭會導致輔導員和專任教師之間關系尷尬。

在專科院校待了三年多，申雪覺得如今的高校更像是公司，“整個學校的最終目的在於完成一個KPI，得到一些產值”。大專想往上升職業本科，就需要那麼多的比賽成果，需要老師去完成這個KPI。她所在的學校為了卷指標，一開始允許研究生學歷報名的專任教師崗位，後面升級到了博士學歷，“每年的課題數量也都有要求”。

作為輔導員，她感受到的壓力是另一種——無意義、重復性事務的增多，她感到自己陷入停滯。

被裁員後，陳冰反復推演這幾年的經歷，覺得專科院校的升格競爭是一種必然。“它如果踩不上職業本科的這個浪潮的話，很可能被時代拋棄。”她說，學生越來越少，在擇校時，大家的選擇順序也根據學校層次來：普通本科、職業本科、最後才是大專。像學校這樣的差額撥款事業單位，除了財政撥款，另一部分收入來源於學生繳納的學費，如果招生層次不占優勢，這部分收入會明顯下滑。

不過，學校想升格，就需要“齒輪”加速運轉，壓力逐層下壓，最終轉移到了基層員工身上。