哈佛: 从哈佛到中国高校,一场跨越半世纪的"文科裁员潮"

第二，如果说压缩人文学科本科专业是基于市场需求与学生流失的无奈之举，那么，以此作为学科压缩与撤并的理由则是误入迷途，因为它漠视了人文学科特有社会价值与教育价值,甚至牺牲了学生的潜在利益与长远利益。人文学科是面向所有学生的通识教育资源，在专业理论与技术的“硬核”之外，它以思想启蒙、观念更新、伦理理性、审美情趣、批判性与开放性思维、交往与沟通能力、想象力与创造力等软技艺的培养，助益于学生的人格养成、专业成长、职业发展乃至人生目标的定位。就此而言，人文学科不仅不能矮化与萎缩，反而应该以开设大量的人文学科必修或选修通识课程、双学位与辅修项目、微课程与微专业等方式，面向所有学生，放大其作为普惠性教育资源的功能与价值。在如今具有高度不确定性的工作世界，“软”与“硬”结合，才能让学生文武兼备、应付裕如。即便从功利角度而言，毕业生具备良好的人文学科素养，往往能够在长期的职业生涯中获得更大的收益。如有研究表明，尽管相对于理工科，美国人文学科专业毕业生在职业初期的薪资的确不具优势，但它的潜在收益在职业中后期逐渐显现。相对于其他专业，人文学科专业的毕业生更有可能“跳槽”并转换到高技能与高要求的职业，在35岁至45岁，人文学科专业毕业生的薪资是所有专业中增长最快的群体。［38］牛津大学的毕业生调查报告也表明，其绝大多数人文学科专业毕业生进入了“有声誉、有自主权与高财政回报”的劳动力市场，收入的中位数明显高于其他学科。［39］

第三，人文学科的高度专业化不仅导致其内部知识格局的分隔、裂变乃至碎片化，而且也构成了与其他学科专业顺畅交流的障碍。如何打破专业边界、走出“小院高墙”，贴近现实生活，寻求与其他学科的结合点，并能够将人文学科专业理论或者行话转换为其他学科以及学生可理解的知识，这是拓展人文学科教育功能与价值并提升自身地位的重要策略。人文学科要成为普惠性教育资源的关键，在于其课程开发者能否主动寻求与内部其他学科之间的整合，以及与外部其他领域之间的研究与教学合作，并将跨域经历与收获转化为深入浅出、通俗易懂的教学素材。当然，这种结合绝非人文学科的“科学化”，更不是要成为其他学科的依附，如在倡导数字人文中把数字手段作为目的，在与神经科学结合中把人的精神、情感与价值完全诉诸实验事实的求证，因而丧失自身的独特性。相反，双方应形成一种平等对话与跨学科意义的互补性交流，并凸显人文学科的特殊性，以其相对超越性的人类关怀为其他学科提供价值指引与新的理念、思路与方法。

正如凯斯（Brendan Case）等人指出，关于直觉与概念的关系，康德有句名言——“没有心理学内容的哲学是空洞的，没有哲学洞见的心理学研究是盲目的”，尽管人文学科聚焦价值而社会科学关注事实，但两者在方法论意义上存在互补性。为此，他们提出了两者之间存在如下有关结合点：“一是人文学科可以为社会科学辨识研究的新方向与新领域；二是为社会科学研究提供概念建构的清晰度；三是丰富与澄清社会科学的经验研究结论；四是反过来，社会科学可以为人文学科的反思提供数据，并确认或挑战人文学科的主张，进而开发与评估带有鲜明人文探究特征的干预手段与工具。”［40］至于人文学科与自然科学和工程技术之间的关系，早在20世纪50年代一度出现了所谓两种文化之争。然而，如今由科学技术诸如生物技术、医学、化工、人工智能、环境科学等领域的研究进展及其社会影响表明，科技发展中存在众多潜在、长期的不确定性风险与伦理问题，都迫切需要人文学科的参与，特别是大型科学与工程项目，更需要包括人文学科的不同领域人员介入。马尔科奇（Alexandru Marcoci）等学者认为，大型科学项目需要人文学科、社会科学和行为科学学者的参与，他们有各自不同的定位。通过引入不同的认识方式、不同的问题关注与解决方法，有助于防范可能存在的长期风险，并提供各自独特的见解。［41］

第四，内部冲突乃至意识形态化的纷争是西方语境中大学人文学科地位式微与教育价值折损的深层危机。人文学科传统主义、功利主义与批判主义取向的分野，是当今人文学科应对时代与社会变迁而不断丰富其内涵与功能的结果，彼此之间的张力也是促成人文学科领域思想与理论创新的动力。但是，观念之争不应演变为不同阵营之间的立场冲突、甚至互不相容的激进对抗，否则会为学生带来思想混乱乃至演化为有损学术自由的激进校园政治，进而损害人文学科在大学中的地位与教育价值。因此，弱化立场之争，以兼容并包的精神强化彼此之间的学理沟通与功能互补方为明智之策。如钱伯斯所言，人文学科的知识在本质上是社会建构的，不具有高度结构化与系统性特征，也不存在有明显因果关联和无可争议的真理，它是可协商且存在可能达成的共识。即使持有批判主义取向，其教学目的也是为提高学生的分析解释与独立判断能力。具体包括：“学会恰如其分地阅读带有不同特征的文本，并参与文本的分析、解释和评价的过程；质疑话语中核心概念和思想网络，以此学会思考；领会学科内部有争议的预设以及与之关联的信念和价值体系；理解话语中不同主张的构思方式，辨识其证据以及证据的使用；立足独立与批判立场，学会依从惯例的表达与写作。”［42］显然，这种温和批判主义的教学策略更带有一种折衷倾向，并且具有操作性。