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師生戀這種感情 很難說是兩情相悅

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《丑聞筆記》電影劇照。


在此類情況下,教授的失敗——也就是大多數師生雙方同意的性關系的實際案例——不僅僅是未能將學生的情愛能量導向正確的對象。在父權制下,女性以一種特殊的方式被社會化,也就是說,以一種有利於父權制的方式經歷社會化,這是一種對“拒絕利用”這一事實的失敗。而且,同樣重要的是,它使教育的好處平等分配給男性和女性這件事變得徹底不可能,從而再生產它賴以存在的動力模式。

性騷擾監管去向何方?

雖然雙方同意的師生性關系並不符合性騷擾的定義,但它們仍可算作性別歧視。因為可以預見,這種關系對女性的教育常常造成損害,且是非常嚴重的損害。而且這的確是基於性別的。根據傳統的對性別歧視的法律理解,“基於性別”的歧視包括對女性和男性區別對待。顯然,只與女學生發生性關系的男教授對待女學生和男學生是不同的。只與男學生發生性關系的男教授,或只與男學生發生性關系的女教授,也是如此。雙性戀給這種對性別歧視的理解帶來了一個問題。這是需要對“基於性別的歧視”提出另一種理解的一個原因。

對凱瑟琳·麥金農、林·法利 (Lin Farley) 和其他性騷擾理論的女權主義先驅來說,性別歧視的本質不在於有差別的對待方式,而在於其所采取的對待方式復制了不平等。以對女秘書下手的老板來說,問題不在於老板沒有同時對男下屬下手,而在於他的性挑逗是她不想要的,如麥金農所說,“表達並加強了女性相對男性的社會不平等”。
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